[Unidentified]: Adiós. Pero tal vez revisemos nuevamente a las 6 p.m.
[Breanna Lungo-Koehn]: Si pudiéramos levantarnos para saludar la bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América, y a la República por la que se encuentra, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Moción para ingresar al Ejecutivo, OH. Si hay un número tres, vaya al pedido, si solo hay una moción para la mesa hasta las 6 p.m. Tabla de movimiento del miembro McLaughlin, secundada por el miembro Hays. Todos los que están a favor?
[Unidentified]: Oportunidad.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Todos los opuestos? Bien, se presenta el pedido. Tenemos número cuatro, negociaciones y asuntos legales, sesión ejecutiva, 5.15 p.m. Sesión ejecutiva del Comité Escolar de Medford de conformidad con las leyes generales, Capítulo 30A, Sección 21A, para llevar a cabo una sesión de estrategia sobre la base de que una reunión abierta puede tener un efecto perjudicial en los puestos de negociación del Comité Escolar de Medford. Específicamente, el Comité Escolar de Medford discutirá las negociaciones de negociación colectiva en curso con múltiples unidades de negociación. El Comité de la Escuela Medford se reunirá en sesión pública inmediatamente después de la conclusión de la sesión ejecutiva, que se espera que sean aproximadamente a las 6 p.m. Moción para volver a la sesión ejecutiva? Moción para volver a la sesión ejecutiva. Miembro McLaughlin, secundado por? Segundo. Miembro Graham, ¿todos los que están en Roll?
[Paul Ruseau]: Llamada de rollo. ¿Miembro Graham?
[Paul Ruseau]: Miembro Hays?
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Kreatz?
[Paul Ruseau]: ¿Miembro McLaughlin?
[Paul Ruseau]: Miembro MUAD, ausente. Miembro Rossell, sí. Alcalde Longo, ¿correcto?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. 6 En lo afirmativo, 1 ausente.
[Unidentified]: Nos dirigiremos a la sesión ejecutiva. Gracias a todos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Número cinco, agenda de consentimiento, facturas y nóminas, actas del comité escolar regular desde el 7 de noviembre de 2022. Así que movimiento en el piso. por el miembro McLaughlin, secundado por el miembro Kreatz. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento.
[Melanie McLaughlin]: Haga una moción para tomar el bien del pedido fuera de la mesa.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción para quitar el número tres de la mesa, bueno del pedido. Segundo. Por el miembro McLaughlin, secundado por el miembro Graham. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Miembro McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Por el bien del orden, que básicamente es que nosotros evaluamos cómo estamos en colaboración como comité escolar. Y revisamos mensualmente lo que debemos hacer. Sé que en el pasado hablamos y aprobamos una moción para que nos reuniéramos para establecer objetivos del comité escolar. Y sé que hablamos de que eso potencialmente sucedió como comité del conjunto. Así que me preguntaba si podríamos considerar esto como un comité del conjunto antes de una de nuestras reuniones mensuales el próximo mes. Y en cuyo caso, si lo hacemos, sé que compartí algo de información antes sobre la conferencia MASC, pero definitivamente hubo una sesión allí en particular que ofrece el mascota. De hecho, es nuestro representante, Dorothy Presser, lo que lo ofrece específicamente sobre los objetivos del comité escolar, pero también alineando esos objetivos con los objetivos del superintendente. Así que estoy seguro de que eso podría estar disponible para nosotros como grabación. Creo que registraron varias de las sesiones y o como un PowerPoint, si queremos que los que se adelantan a la reunión se preparen para la reunión. Así que supongo que estoy presentando para mis colegas Si podemos considerar una reunión, un comité de todo para abordar los objetivos de nuestro comité escolar aquí para el próximo mes.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, tenemos una reunión el día 5 y el 19. Así que soy superintendente, si pudiéramos programar una reunión de metas antes de una reunión del comité regular en uno de esos dos días a las cinco en punto, eso sería genial.
[Sharon Hays]: Gracias. Miembro Hays. Gracias. Sí, también tenía algo para el bien del pedido. Quería, como hemos hablado mucho sobre tratar de obtener más compromiso de los estudiantes y participación de los estudiantes, quería discutir la posibilidad o al menos plantear la posibilidad de tener un elemento de agenda que realmente esté dedicado a los representantes de los estudiantes, de modo que si tenían algo de lo que querían hablar, si hubiera un problema, una pregunta, una preocupación, una preocupación, una preocupación, una preocupación, O si querían resaltar el logro estudiantil, cualquier cosa, solo para ponerlo en la agenda, por lo que no es como si tuvieran que acercarse a nosotros para preguntarle si pueden hablar. Solo un pensamiento, solo una forma de tratar de darles más espacio y apoyar su voz en nuestras reuniones.
[Melanie McLaughlin]: Creo que es una gran idea. También me preguntaba, y gracias por presentar eso a través de la silla, miembro Hays, porque me preguntaba si hay una oportunidad Para que también tengan un micrófono para que no tengan que venir y sentarse con nosotros para poder hablar. Entonces, si podemos obtener, incluso si, quiero decir, hay tantas oportunidades para los micrófonos inalámbricos, lo que sea aquí, no tenemos que tenerlos conectados. Estoy seguro de que entre nuestro centro de medios y John McLaughlin, podemos configurar algo para que haya un micrófono en el que puedan permanecer en su asiento y hablar como el resto de nosotros. Creo que eso sería útil.
[Paul Ruseau]: Russo. Gracias. Eso es excelente, realmente me gustó esa idea. Estaba en comunicación con el gerente de la estación Es el martes de hoy, lunes, este fin de semana, este fin de semana. Y dijo que el alcalde había aprobado el gasto para hacer algún trabajo para rehacer todas estas cosas, la parte tecnológica de las cámaras. Así que creo que esa es una excelente idea. Y si eso va a suceder, ¿por qué no incluir ese lugar? Como estar completamente conectado, ¿por qué no? Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, hay algunas actualizaciones. Gran parte de nuestra infraestructura de alcantarillado de agua, así como de banda ancha. Entonces tenemos algo de capacidad allí.
[Melanie McLaughlin]: Está bien. ¿Hay algún tipo de línea de tiempo cuando eso podría suceder? Sé que a veces puede tomar un tiempo por la pieza de la tecnología. Entonces, tal vez mientras tanto, podríamos comenzar con una opción inalámbrica o algo así.
[Breanna Lungo-Koehn]: Tenemos un micrófono inalámbrico en el, Sala de televisión para que podamos asegurarnos de que se coloque en el escritorio. Creo que es una solución fácil.
[Melanie McLaughlin]: Sí, por ahora. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Y firmé por eso, creo, la semana pasada. Entonces sí, las cosas toman algunas ... me gustan.
[Melanie McLaughlin]: Sí, ahí vamos. Gracias Sr. McLaughlin. Gracias John. Y luego, por último, ¿hay alguna oportunidad de que podamos obtener solo una placa de identificación de representantes de estudiantes? Sí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Creo que el empleado Hurtubise ordena esos. ¿Pides estos? El lado de la escuela?
[Sharon Hays]: Probablemente el lado de la escuela.
[Breanna Lungo-Koehn]: Así que solo sugeriría que pusiéramos al representante estudiantil, solo uno que dice representante de estudiantes. Sí, esa es una buena idea.
[Melanie McLaughlin]: Eso sería genial. Sí, gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Excelente. Ningún otro comentario para bien del pedido. Pasaremos al número seis, informe de subcomités. Tenemos reglas, políticas, actas del subcomité, 16 de noviembre de 2022. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias, sí. El Subcomité de Política de Reglas se reunió el 16 de noviembre, y comenzamos a trabajar en la actualización de la política de bienestar que habíamos aprobado en 2019, justo antes de la pandemia, y volvimos nuevamente en mayo de este año para actualizar nuestra política de bienestar, se actualizó toda la política. Tenemos algunas actualizaciones que deben suceder desde cambiando las regulaciones, y luego también para incluir un recreo realmente incluido en la política que actualmente no está en la política en absoluto. La reunión duró aproximadamente una hora y 15 minutos, y pensé que una excelente conversación tuvimos a todos los administradores todos los principios. En la reunión y los comentarios, la conversación fue profunda y amplia, y tuvimos miembros de la comunidad que vinieron y también hablamos con mucha experiencia, y estaba más que emocionado con la conversación que sucedió. Tuvimos muy bien, se nos ocurrió cuatro diferentes Cosas para discutir en la próxima reunión, así que vamos a tener otra reunión en enero, donde buscaremos específicamente el lenguaje de políticas, realmente pasamos esta última reunión discutir solo escuchar al público y escuchar a la administración y al personal sobre el recreo. Entonces, en la próxima reunión tendremos en enero la fecha aún no está establecida, analizaremos el lenguaje de políticas. Afortunadamente, hay casi todos los distritos que nos rodean tienen un lenguaje de política en el recreo. Y es un breve inusualmente breve, lo cual es bueno. Entonces avanzaremos con eso en la próxima reunión de reglas en enero. Habrá otra reunión de reglas antes de eso sobre un tema diferente. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Ruseau. Moción para aceptar las actas del miembro McLaughlin. Secundado por el segundo miembro Hays, todos los que están a favor, pase minutos. Tenemos un informe número siete de las actualizaciones y comentarios de los superintendentes superintendentes, Dr. reinicie lo que Vincent.
[Marice Edouard-Vincent]: Sí. Es lamentable que esta noche tenga que compartir que hubo otro tiroteo masivo, un crimen de odio. Y me gustaría pedirnos que tomemos un momento de silencio para todas las personas que murieron en Colorado en el Club Q de un ataque LGBTQ. Por favor, sepa que los parlamentarios, las escuelas públicas de Medford denuncian Actos de violencia odiosos que resultan en asesinatos sin sentido de tanta gente. Cinco personas murieron como resultado del crimen de odio de ayer. 17 heridos. Las Escuelas Públicas de Medford se comprometen a ser una comunidad inclusiva para todos. Y solo pido que tomemos un momento de silencio para todos los que fallecieron.
[Unidentified]: Gracias.
[Marice Edouard-Vincent]: Mañana marca un día muy, muy, muy especial para la comunidad de las Escuelas Públicas de Medford aquí que solo estoy mostrando en exhibición, la sudadera oficial. Eso muestra que este es el enfrentamiento 135 de Malden y Medford. Y durante 135 años de rivalidad que existe mañana, el juego tiene lugar en Fenway Park. Pero en preparación para eso, existen muchas tradiciones maravillosas. Primero, quiero agradecer El Club Rotario. El miércoles pasado, comenzaron las festividades y han estado en curso. Pero el miércoles pasado, quiero agradecer a los clubes rotativos de Medford y Malden por ser anfitriones de nuestros mayores. en un almuerzo la semana pasada en la estación de Pearl Street en Malden. Y durante la pandemia, algunas tradiciones tuvieron que ser detenidas, pero organizaron a nuestros mayores, tanto a nuestros jugadores de fútbol como a nuestras animadoras de ambos lados fueron reconocidas, y tenían oradores maravillosos, y fue un momento maravilloso para estar juntos y darse cuenta de que esta tradición es una de las más antiguas de toda la nación. Después de la celebración del miércoles pasado, continuó ayer el fin de semana. Así que ayer definitivamente puedo decir en nuestro bistro en la escuela secundaria. El Sr. Chris Murphy fue el maestro de ceremonias MC. Durante el evento de ayer, los Kiwanis donaron $ 500 a nuestro equipo de fútbol. Nuevamente, fue una gran noche de vínculo para nuestro equipo de fútbol y para que nuestros animadoras las celebraran, para reconocerlos. Todos los entrenadores estaban allí. Fue un buen momento para serlo. Puedo asistir a los recortes de miembros que pudo asistir anoche, y también representa al comité. La Web Donato estatal asistió y la recuperación del concejal de la ciudad también asistió a coreanos para felicitar y apoyar a nuestros mayores, por lo que fue un momento maravilloso. Solo tienen que estar juntos y prepararse para el juego de mañana. Quiero decir un agradecimiento especial especial al equipo de sueños. Tuvimos cinco madres de poder que han estado apoyando al quinto, el equipo de fútbol durante toda la temporada, y solo quiero pensar. Nuestras madres, Gloria, Diana con dos NS, Mom, Courtney, Mom, Nicole y Mom, Elaine, por servir la comida, solo estar allí para los estudiantes, y realmente hacerlo realmente un evento familiar. Así que quiero agradecerles solo por su servicio y dedicación a nuestros estudiantes. Después de la celebración de ayer por la noche, que comenzó a las seis en punto. Están celebrando continuar hoy. Así que hoy, nuestros mayores de los equipos de fútbol de Maldon y Medford, y nuestras animadoras de ambos equipos se encontraron y almorzaron en John Y enviamos un agradecimiento especial a la familia Honey Cut, debido a su continuo apoyo anual. Y en ese establecimiento John Brewers había una habitación en la parte posterior, que se llama la sala de rivalidad, y tienen la camisa de fútbol de Medford Mustangs en la moderna camisa de fútbol de Tornadoes Tornadoes. Y les agradecemos por su continuo compromiso. Y fue maravilloso, nuevamente, estar con ambos equipos. El alcalde Lungo-Koehn estaba allí. El alcalde de Malden, el alcalde Gary Christensen estaba allí. Entrenadores, y fue un momento maravilloso. La superintendente Ligia Noriega Murphy también estaba allí. El director principal de los entrenadores y directores de Maldon High Athletic estaba allí, así que fue un momento maravilloso que los niños estaban felices. Y una vez más, sabes que los alentamos a salir mañana, y dejar todo en el campo, y puede ser el mejor jugador cuando, cuando todo esté dicho y hecho el mejor equipo. De nuevo, mañana es el gran partido de fútbol en Fenway Park, 7.30 p.m. mañana. Esperamos que todos vayan y obtengan equipo Mustang si pueden hacerlo. Todavía tendrán algunas cosas disponibles para la venta mañana en la oficina de atletismo. Así que vaya y obtenga un equipo caliente y apoye nuestros mustangs. Además, debido a que estamos teniendo el juego un martes, sabes que tuvimos que cambiar algunas de nuestras tradiciones normales. Entonces, el rally de PEP, lo creas o no, tendrá lugar mañana en la escuela secundaria del gimnasio y estamos realmente emocionados de enviarlos y prepararlos para verlos en el campo. Entonces, Una vez más, este momento de Acción de Gracias, es un momento para nosotros solo estar agradecidos y agradecidos por todos nuestros maravillosos atletas, tanto nuestros jugadores de fútbol como atletas porristas. Reconozca que nuestras animadoras compitieron este fin de semana en las finales estatales. Y salimos en el noveno lugar en todo el estado de Massachusetts, lo cual es absolutamente fabuloso. Y entonces quiero felicitar a todas nuestras animadoras. También habían colocado séptimo en las regionales, pero noveno en todo el estado. Entonces eso es fabuloso. Y también quiero reconocer a sus entrenadores. Su entrenador en jefe es el entrenador en jefe Megan, y sus entrenadores asistentes son Sylvia, Vanessa y Tracy. Así que gracias por todo su trabajo apoyando nuestros deportes y hacer un trabajo fabuloso con las porristas. Así que gracias a todos. También en el espíritu de lo que ha estado sucediendo con nuestro atletismo, Queremos reconocer el softbol de la escuela secundaria Mustang Girls y nuestros equipos principales de cross country para temporadas invictas, y ambos ganaron el Campeonato GBL. También quiero reconocer a otro Senior Casey. Tuvo el maravilloso honor de firmar para dirigir la pista de la División One el próximo año en Stonehill College. Entonces felicitaciones especiales a Anna Casey. Ella no solo es una gran atleta, sino también una estudiante maravillosa y los Skyhawks tienen la suerte de tenerla. Sé que ella continuará alcanzando las estrellas. Felicitaciones, Anna. Y por último, pero no menos importante, Quiero felicitar a nuestro primer equipo de fútbol de bandera unificado que jugó a Malden la semana pasada en el estadio McDonald de Malden el miércoles. Fue una maravillosa muestra de deportividad. Los Mustangs y los tornados, jugaron con un empate de 7-7. Esta es solo otra forma en que las Escuelas Públicas de Medford continúan adoptando la inclusión. Así que fue realmente un evento maravilloso y espero mantener esa maravillosa tradición. Entonces, en el espíritu del Día de Acción de Gracias, quiero compartirlo hoy en la escuela primaria McGlynn, Tuve la oportunidad de pasar por la campaña de comida de Acción de Gracias. Y quiero que sepas que los socios que participaban en la que eran nuestra propia red familiar de Medford, Marie Cassidy estaba allí, y ella dijo que esto es Lucky 13. Entonces, durante 13 años, esta tradición ha estado sucediendo. Entonces, Cassidy de la MFN, nuestro pastor de la red familiar, Pierre, también estuvo allí. Pudieron recoger 42 bolsas. Además de eso, la Escuela Primaria McGlynn proporcionó 15 bolsas familiares. así como pudieron recolectar suficientes alimentos para llenar todas las despensas de alimentos en todo el distrito. Así que queremos decir un agradecimiento especial a nuestros socios. Freddie Live Fitness donó tarjetas de regalo, parada y compra tarjetas de regalo donadas, Redmonds donó tarjetas de regalo, el PTG, las tarjetas de regalo donadas de la Escuela Primaria McGlynn. Los estudiantes trajeron 1.403 artículos. Los padres también donaron efectivo. El personal de McLean Elementary donó $ 1,150. Entonces, todo el dinero que se recaudó y donó se convirtió en tarjetas de regalo, por lo que cada bolsa de Acción de Gracias. Cada familia recibirá una tarjeta de regalo para ir y comprar. artículos adicionales que desean del supermercado. Así que quiero agradecer a la señorita Doherty que estuvo allí hoy y la señorita Fiorentino, todo el personal y las familias de la Escuela Primaria McGlynn, directora O'Brien, por hacer de esta comida de acción de gracias por un tremendo éxito. Y según la señorita Doherty, dijo que esa era la mayor cantidad de bolsas que eran Por lo tanto, continúa cada vez más grande en términos de lo que son capaces de hacer por la comunidad. Así que solo quería decirles un agradecimiento especial a ellos y un feliz Día de Acción de Gracias a todas las familias que recibirán esas bolsas de regalo especiales. El pasado fin de semana también, algunos de ustedes no recuerdo su alma y tal vez muchos otros han tenido la oportunidad de apoyar la presentación de nuestro club de drama. Realizaron una obra de Oscar Wilde, la importancia de ser honesto, nuestros estudiantes hicieron un trabajo fabuloso. Y puedo decir que es maravilloso estar en el Teatro Live Theatre, viendo una actuación al ver a nuestros estudiantes actuar. Realmente hace que el espíritu de todos. Y también quiero decir un agradecimiento especial a la señorita Riley Jones, quien ayudó a dar vida a todo. en el escenario. Y estaba realmente impresionado de que nuestros estudiantes pudieran mantener los acentos británicos. Entonces tuve la oportunidad de decir, como, ¿cuánto tiempo te llevó? Y uno de los estudiantes dijo: Oh, mi padre es del Reino Unido. Tienes que practicar en casa con papá. Pero los otros estudiantes, ya sabes, realmente hicieron un gran trabajo manteniéndose en el personaje. Y fue realmente maravilloso verlos. También quiero tomarme un momento rápido para agradecer al representante estatal, Sean Goverly, y a toda nuestra delegación por su trabajo en un proyecto de ley que permitirá a los estudiantes con discapacidades intelectuales o intelectuales o autismo la oportunidad de asistir a colegios y universidades públicas de Massachusetts. La Commonwealth es la primera nación, el primer estado de la nación en hacerlo. Según el proyecto de ley firmado por el gobernador Baker, a un individuo no se le negará la oportunidad de participar en la educación superior solo debido al estado de discapacidad del individuo. Esta es una noticia realmente maravillosa, y escucharemos más al respecto más tarde hoy en una resolución sobre nuestra agenda del miembro McLaughlin. Hay algunos próximos eventos que quiero decir mientras pongo mis anuncios. La próxima semana del miércoles, tenemos un despido anticipado, 1130 para nuestras escuelas intermedias y mediodía para las escuelas restantes. No había escuela el jueves y viernes. Nuevamente, no hay escuela este jueves y viernes. Entonces comenzando el domingo, 27 de noviembre, nuestros padres de la Asociación de Banda de la Escuela Secundaria Medford, serán organizar su venta de árboles y techos de Navidad en el estacionamiento de Medford High School a partir de las 10 a.m. a las 5 p.m. Así que por favor guarde esas fechas. También saldrán el 3, 4 de diciembre, 4, 10 y 11. Así que esta es una gran, gran recaudación de fondos para nuestra banda. Por favor, sal y apoya a nuestra banda. Para recoger su árbol de Navidad o coronas para decorar sus casas. Además, el martes, el 29, será la primera noche de la conferencia de padres y maestros en Medford High School. El martes por la noche, de 6 a 8 p.m. En el gimnasio, serán aprendices de inglés, ciencias, matemáticas, P.E. y salud. El miércoles 30 de noviembre, el alcalde les da la bienvenida a todos a la extravagancia navideña de la ciudad y al regreso del festival Jingle Bell en el Ayuntamiento de Medford. No estaba seguro de la hora de 5 a 7 p.m. el miércoles 30 de noviembre. El jueves 1 de noviembre, es nuestra segunda noche de conferencia para padres y maestros para la escuela secundaria. Nuevamente, tendrá lugar en el gimnasio de 6 a 8 p.m., y será para inglés, estudios sociales, bellas artes e idiomas del mundo. El 1 de diciembre también es el Día Mundial del SIDA. Este año, el tema nos está poniendo a prueba, logrando la equidad para terminar con el VIH. Nos unimos para alentar el progreso en el VIH, la prevención del SIDA, el tratamiento y la atención en todo el mundo. Nuestra próxima reunión del comité escolar se llevará a cabo el lunes 5 de diciembre a las 6 p.m. Entonces, para terminar, quiero compartir un poema con usted del propio Lydia Maria Child de Medford, que no solo es un escritor famoso, sino también una abolicionista, así como una mujer en activista de los derechos nativos americanos. Sobre el río y a través de la madera, trote rápido por gris moteado, Primavera sobre el suelo como un sabueso de caza para este día de Acción de Gracias. Sobre el río y a través de la madera y directamente a través de la puerta del corral, parece que nos ponemos extremadamente lentos. Es muy difícil esperar. Les deseo a todos un maravilloso Acción de Gracias rodeado de su familia, amigos y vecinos. Gracias. Gracias. Tenemos el informe número dos en
[Breanna Lungo-Koehn]: Ley general de misa, Capítulo 71, Sección 37H y 37H y media, 37H y tres cuartos, disciplina escolar y privacidad de los estudiantes.
[Marice Edouard-Vincent]: Me gustaría invitar a la abogada Felicia Vasudevan de Murphy, Hess, Truman y Lohan. Gracias.
[Vasudevan]: Bienvenido, Felicia. Buenas noches a todos. Gracias por invitarme. Voy a compartir mi pantalla. Y entonces estoy aquí para dar una visión general de las diferentes leyes de disciplina, así como la política local, la política del comité escolar sobre disciplina que se adoptó. Primero, primero como visión general, la política local, el comité escolar de Medford adoptó una política que requiere antes de pensar en las suspensiones que existe un cierto grado de prácticas restaurativas. La política permite que el personal escolar, la administración escolar participe en suspensiones, pero dice que las prácticas restaurativas deben usarse cuando sea posible. No hay ningún tipo de prohibición directa suspensiones, pero dice que generalmente las suspensiones deberían ser por cinco motivos. Entonces uno es la posesión de un arma o exhibiendo un comportamiento violento. El terreno dos es, ya sabes, un lenguaje o acciones que se basan en el racismo o la discriminación. El terreno tres es una especie de intimidación o represalia o palabras o actos que tienen un impacto intimidante en otros estudiantes. La cuarta categoría es la posesión de drogas. con el potencial de distribuir. Y finalmente es la integridad académica, donde hay una propensión repetida a participar en un comportamiento que no muestra integridad académica. Esa es la política local y se superpone a la política estatal sobre suspensiones. Y la política estatal sobre las suspensiones no dicta cuando un administrador suspende. Se trata más de cómo la administración, si deciden suspender, qué proceso tienen que proporcionar. Entonces, en general, hay tres categorías de proceso ofrecidas, dependiendo del tipo de delito. El primero es 37H, que son armas, drogas y asalto al personal. La segunda categoría es 37H y media, que son delitos graves. Y luego está la categoría de 37H y tres cuartos que es la categoría de todo lo demás. Y eso podría ser vapear, que podría ser el acoso escolar, eso podría ser acoso y discriminación, que podría ser estudiante en las peleas de estudiantes. Todo eso encaja en la categoría de 37H y tres cuartos. Entonces, para la primera categoría, 37H, eso permite al director expulsar o suspender a un estudiante. Todo lo que se requiere es aviso de una oportunidad para la audiencia ante el director y una audiencia ante el director. Si el estudiante expulsado, existe el derecho de apelar al superintendente. Pero si es solo una suspensión, no hay derecho a atraer al superintendente. Y nuevamente, eso es solo por posesión de sustancia controlada, armas peligrosas o asalto al personal escolar. 37H y media son cargos por delitos graves. Y nuevamente, esto nos permite suspender a un estudiante si tiene un cargo por delito grave y su presencia continua tendría un efecto perjudicial sustancial en el bienestar general de la escuela y permite a un director expulsar a un estudiante que ha sido condenado por un delito grave y su presencia continua tendría un efecto perjudicial sustancial en el bienestar general de la escuela. Y así, en general, lo que se requiere es solo notificación al alumno y al padre Que habrá una suspensión. Y luego existe el derecho de atraer al superintendente por escrito si alguien quería disputar esa suspensión o expulsión. Y entonces entramos en el cubo de 37H y tres cuartos. En este cubo, no puedes expulsar a un estudiante. Solo puedes suspender a un estudiante como máximo 90 días escolares en un año escolar. Y de nuevo, este es el cubo de todo lo demás. Y así, en general, a excepción de las mudanzas de emergencia o las suspensiones en la escuela que tienen sus propios procedimientos establecidos, el requisito general de una suspensión de menos de 37h y tres trimestres es que las familias tienen que recibir aviso de una audiencia, tienen una audiencia y luego reciben el aviso de resultado. Y ese es el marco general. La cantidad de procedimiento que se ofrece depende de la longitud de la suspensión, Con suspensiones a largo plazo que requieren más derechos y más procedimientos que una suspensión a corto plazo, por lo que una suspensión de menos de 10 días. Pero ese es el, no importa si está hablando de una suspensión a corto plazo o una suspensión a largo plazo, ese es el marco general para suspensiones por debajo de 37h y tres trimestres, aviso, audición y luego aviso de resultado. Hay una excepción para las mudanzas de emergencia. Oh, lo siento. Si la presencia continua del estudiante representa un peligro para las personas o la propiedad, o interrumpe material y sustancialmente el orden de la escuela, entonces un director o un subdirector puede eliminar al estudiante sin ese tipo de patrón de notificación, audición, oportunidad y decisión de resultados, y puede eliminarlos antes de la audiencia. Pero la audiencia de suspensión debe celebrarse dentro de los dos días posteriores a la eliminación de emergencia. Y nuevamente, para emerger emerger a un estudiante, tiene que cumplir con ese estándar. La presencia continua tiene que representar un peligro para las personas o la propiedad o interrumpir materialmente y sustancialmente el orden de la escuela. Y cada vez que un distrito escolar se involucra en disciplina, esa es información confidencial de registros de estudiantes. No hay terceros, por lo que los miembros de la comunidad, incluso los maestros que no necesitan saber que para su trabajo, otro personal escolar que no necesitan saberlo para su trabajo, no tienen acceso a esa información. sin el consentimiento informado informado específico del estudiante elegible o el padre. Y así, toda esa información debe mantenerse confidencial bajo nuestras regulaciones de registros de estudiantes porque la disciplina es una de sus información registrada de estudiantes por excelencia. Así que eso es todo para mi presentación. Aprecio a todos los que me tienen aquí.
[Unidentified]: ¿McLaughlin?
[Melanie McLaughlin]: Gracias, gracias por la información. Aquí hay información útil. Y quería preguntar si, para aclarar si los 37H y medio y 37H y tres cuartos son específicos para los estudiantes con discapacidad, o hay otros elementos aquí que son específicos para los estudiantes con discapacidad.
[Vasudevan]: Aquí no hay nada específico para los estudiantes con discapacidades. Estos procedimientos no cambian en términos de cómo decidir si suspender a un estudiante si un estudiante tiene discapacidad. La diferencia para los estudiantes con discapacidad está en el procedimiento. Hay una capa adicional de procedimiento para estudiantes con discapacidades que si estamos hablando de una exclusión de un estudiante durante más de 10 días escolares, entonces tenemos que comenzar a tener determinaciones de manifestación. Lo que significa que hay una reunión en la que las personas discuten si el comportamiento es una manifestación de la discapacidad. Y si es así, entonces no puedes suspender a los estudiantes.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Entonces, esa audiencia de manifestación ocurre si hay una suspensión de 10 días, ¿es correcto? Es si obtienes más de 10 días acumulativamente. Acumulativamente durante el año, no tiene que ser consecutivamente.
[Vasudevan]: Correcto, sí.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Y luego la audiencia de manifestación es una manifestación de si su discapacidad influyó en la disciplina.
[Vasudevan]: Sí, la pregunta es, ¿estaba su conducta sustancialmente relacionada con su discapacidad o se debió a nuestro fracaso para implementar el IEP o el plan 504? Si la respuesta es sí a cualquier pregunta, entonces el estudiante tiene derecho a regresar y consideramos hacer una evaluación de comportamiento funcional o actualizar el plan de intervención de comportamiento. Gracias.
[Melanie McLaughlin]: Eso es muy útil. Solo quiero que la gente entienda los matices de la ley, que obviamente toda la ley tiene matices, Realmente agradezco que menciones eso. Muchas gracias. Sí, por supuesto. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Felicia Si puedo del Presidente, con respecto a la cantidad de días para las suspensiones, no sé si no sé si están escritos en la ley o si eso es completamente la discreción del principal y luego los derechos de apelación al superintendente.
[Vasudevan]: No hay nada en la ley sobre cuántos días puede pasar un administrador. Eso está a discreción del administrador. Y el derecho a apelar al superintendente es para cualquier suspensión a largo plazo. Por lo tanto, cualquier suspensión durante 10 días acumulativamente o consecutivamente, existe el derecho de atraer al superintendente para una suspensión a corto plazo. No hay derecho a apelar. Entiendo. Está bien, gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias por estar aquí.
[Vasudevan]: Sí, gracias por invitarme.
[Breanna Lungo-Koehn]: Tenemos un informe sobre la determinación de la educación especial de 2023 bajo la Parte B de las personas con educación sobre discapacidades, Idea, Sra. Joan Bowen, Director de Servicios Estudiantiles.
[Joan Bowen]: Buenas noches. Esta noche informaré sobre las determinaciones 2022-2023 de la necesidad de asistencia técnica de educación especial o intervención de las Escuelas Públicas de Medford. Solo para brindarle un poco de antecedentes bajo la Ley Federal de Educación de Informaciones con Discapacidades, el Departamento de Educación de la Primaria y Secundaria de Massachusetts debe hacer determinaciones anuales con respecto a las agencias de educación locales necesidades específicas de asistencia técnica o intervención en educación especial. Y Massachusetts lo hace en base a cuatro categorías. Siguiente diapositiva. Se cumple, las cuatro categorías serían los requisitos de necesidades de necesidades de asistencia Intervención o necesitan una intervención sustancial. Siguiente diapositiva. Entonces, al hacer la determinación 2022-23 LEA, el Departamento evaluó los datos de desempeño y cumplimiento de las Escuelas Públicas de Medford, incluidos los datos del sistema general de responsabilidad y asistencia, el proceso de monitoreo de enfoque escalonado, las quejas estatales y el plan de desempeño estatal y nuestros informes anuales de desempeño. La rúbrica considera específicamente las siguientes tasas de graduación de cohortes de cinco años para estudiantes con discapacidades, Una tasa de deserción anual para los estudiantes con discapacidades, nuestros datos de cumplimiento de educación especial de la escuela pública, datos de la reclamación de educación especial de resolución de resolución de problemas, desempeño en nuestro plan de desempeño estatal de educación especial y nuestro informe de desempeño anual basado en indicadores de que estamos identificados en una cohorte y necesitamos informar sobre una base anual, así como datos y hallazgos de una desproporción significativa. Siguiente diapositiva, por favor. Por lo tanto, cada agencia se evalúa utilizando la rúbrica y se basa en la puntuación general colocada en una de las categorías de determinación de LEA. Como se describe en la rúbrica de determinación, las determinaciones finales de LEA reflejan el rendimiento y el cumplimiento en la educación especial. Este año, la tasa de graduación de cohortes de cinco años y los entornos menos restrictivos, que son los indicadores cinco y seis, y explicaré un poco más al final, Cuando le muestre el gráfico de resultados específicos de Medford este año. Por lo tanto, continúan siendo priorizados por el Departamento y son ponderados por 1.5 y tiempos 2.0 respectivamente. Además, los puntos para las quejas del sistema de resolución de problemas se calculan según mil estudiantes con discapacidades. Siguiente diapositiva, por favor. Entonces Medford resulta. Para que el año escolar 2022-2023, Las Escuelas Públicas de Medford obtuvieron 23.5 de 30 puntos posibles en la rúbrica o el 78.3%. El año pasado, el Distrito Escolar Público de Medford obtuvo 29 de 36 puntos posibles en la rúbrica o el 80,6%. Medford recibió una calificación general de los requisitos de la reunión, que es consistente con la calificación del año pasado. Por lo tanto, el departamento no brindará asistencia técnica o intervención específica en estos LEA en función de la determinación de LEA. Entonces la última diapositiva es la específica Indicadores o información que el departamento analizó con respecto a Medford. Entonces, el primero es nuestra tasa anual de abandono. Y Medford obtuvo un 3.4%, dos de cuatro puntos. Esto fue un poco diferente al año pasado. Recibimos el 2% el año pasado. Pero si observa cuándo fue la tasa de abandono anual, la información que tomaron, fue durante el año escolar 2021. Para que acabamos de regresar de Covid. Fue el primer año escolar en sesión. Hubo diferentes cohortes en un tiempo y fue la dificultad de que los estudiantes participaran en el aprendizaje y en la escuela. Así que solo quiero que la gente tome eso bajo consideración cuando miramos la tasa de abandono anual. La tasa de graduación de cohortes de cinco años es el indicador uno. Y esta puntuación indica que Medford está en o por encima de la tasa del estado del 91% Para la tasa de graduación de cohortes de cinco años para estudiantes con discapacidades en comparación con la tasa del año pasado, que fue del 83.9%. Así que este año estamos al 87%. Por lo tanto, tenemos un aumento en los estudiantes y nuestra tasa de graduación de cohortes de cinco años, que es una mejora del año anterior. El siguiente es el cumplimiento del monitoreo de la escuela pública. Así que esto es a través del sistema de resolución de problemas y esto es a través del Departamento de Educación Primaria y Secundaria. Y lo que sucede son los padres, cuidadores, Um, pueden presentar una queja ante P. R. S. y lo que P. R. S. mira es si la agencia local ha violado las regulaciones o el cumplimiento de la ley educativa. Echan un vistazo a la queja y luego proporcionarán al distrito una carta de hallazgo que necesitamos hacer una investigación interna. Es posible que necesitemos proporcionar documentación sobre lo que hicimos Para demostrar que cumplimos, proporcionamos todo a Dese, y luego hacen una determinación final. Entonces, el año pasado, las Escuelas Públicas de Medford tenían 12 quejas de PRS, y fue una amplia gama. Podría haber sido de los padres sintiendo que sus estudiantes no estaban recibiendo el nivel apropiado de servicios, o había un informe de intimidación, cosas así. Entonces es una amplia gama. Entonces, según ellos, 12 quejas de PRS, hubo dos que no se tomaron medidas formales en que hubo una carta de retiro de que los equipos pudieron reunirse y tener una reunión de equipo y resolver el problema antes de que tuviera que ir más allá. No hubo cinco hallazgos de falta de cumplimiento, por lo que cada uno de ellos hizo saber a Medford que conocimos a los que siguimos las regulaciones y el cumplimiento y la ley con respecto a esas quejas. Hubo un hallazgo de falta de cumplimiento, y eso resultó en que el distrito hiciera una acción correctiva Y lo que sucede es que observa cuál es la queja, dónde se descubrió que no cumplimos y ofrecemos algún desarrollo profesional al personal para revisar esa regulación de la ley, y luego hacer un monitoreo en el distrito para asegurarnos de que no volvamos a hacer eso en el futuro. Y buscarán esa documentación en el transcurso del año para asegurarnos de que estamos siguiendo cuál puede haber sido ese problema que nos encontraron en el incumplimiento. Y dos, todavía estamos esperando escuchar decisiones de PRS. Probablemente tengan 98 quejas en las que están trabajando, y generalmente pueden tener como 68, pero todos los días se están volviendo cada vez más. Por lo tanto, el proceso está tardando un poco más en obtener los resultados de esos dos. Entonces, el puntaje de tres indica que había una a 2.9 cartas de hallazgo emitidas por 1,000 estudiantes con discapacidades. El puntaje de este año fue un 2.4 en comparación con el puntaje del año pasado de tres. Los siguientes tres indicadores son los indicadores 4B, nueve y 10. 4B se refiere a suspensiones y expulsiones. Y es el porcentaje de Medfords Si hay una discrepancia significativa por raza y etnia. El siguiente es el indicador nueve, que es una representación desproporcionada. Por lo tanto, observan el porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos étnicos raciales debido a la identificación inapropiada. Y luego el indicador 10 también es una representación desproporcionada en categorías de discapacidad específicas. Entonces, el porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos étnicos raciales en una categoría de discapacidad específica debido a la identificación inapropiada. Estos tres indicadores recibieron una puntuación de cuatro, lo que indica que no hay hallazgos de cumplimiento, lo que también es consistente con el rendimiento del año pasado. Indicador cinco, este es nuestro porcentaje de estudiantes con IEP, edades de cinco años y se inscribió en un jardín de infantes, Las edades de seis a 21 años se atienden dentro de la clase regular del 80% o más del día, ya sea dentro de la clase regular menos del 40% del día, o ver en escuelas separadas, instalaciones residenciales o colocaciones hospitalarias en el hogar. Y el indicador seis es el porcentaje de niños con IEP de tres, cuatro y cinco que están inscritos en un programa de preescolar. Y esto es A, reciben la mayoría de la educación especial y los servicios relacionados en programas regulares de la primera infancia, que es similar a nuestro programa Meet. B, asisten a una clase de educación especial separada, una escuela separada o a un centro residencial. Y C, que reciben educación especial y servicios relacionados en el hogar. El porcentaje de estudiantes que cayeron en estas categorías fue del 68.5% en comparación con el año pasado, cuando fue del 66.2%. indicando que se encontraron más estudiantes elegibles en el transcurso de este año. Y esa información también fue tomada del año escolar 2021-22. Y, por último, son los datos de desproporcionalidad significativos. Tanto del año escolar, 21-22 y 22-23 indican que no hay estado en ninguno de ellos. Entonces se nos parece que lo son Cuatro de cuatro puntos o cumplidos en ese asunto también en esa área. En tus paquetes. También he incluido el cuadro de indicadores de que se le puede pedir al distrito escolar que le proporcione información a Jesse durante todo el año escolar. Y también hay una pregunta frecuente, así como la carta que Medford recibió de Desi con respecto a estos hallazgos. Quiero hacerle saber que el gráfico fue cortado, y es por eso que lo puse al final del PowerPoint. No pudo ver la última columna con respecto a los datos desproporcionados y desproporcionados y desproporcionados. Entonces ese es el informe. No sé si alguien tiene alguna pregunta específica con respecto a eso. Sí. Miembro McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Gracias Sra. Bowen. Sé que este es mucho trabajo para armar. Obviamente, esta no es la revisión del programa coordinado, este es el LE anual, correcto, por lo que es que es Ted Focus Monitoring ahora, así que ya no hay la mañana correcta, sí, sí, sí, sí, así que habíamos hecho que les encanta cambiar que lo hacen, así que ves a FM y eso fue el año pasado donde sí, sí, sí, y ese es el cada tres primer año y sí, el anual. para diferenciar. Correcto. Y luego los indicadores, esos son los indicadores SPP APR. ¿Es de eso de lo que estás hablando? Sí. Sí. ¿Sería posible, y si no, puedo conectarme y obtenerlo si no está, o si su personal no está disponible, pero sería posible obtener una lista de los indicadores, solo los indicadores de uno a nueve?
[Joan Bowen]: Lo hice, incluye eso en el paquete. ¿Donde es eso?
[Melanie McLaughlin]: Entonces es una sola hoja. Déjame conseguirlo por ti.
[Joan Bowen]: ¿Lo tienes?
[Melanie McLaughlin]: Así que se ve así, dice IVC. Sí, gracias. Eso es, gracias, eso es muy útil. Y así, esos son todos, sí, mirando, esos son todos los indicadores que el estado mira en términos de la educación especial.
[Joan Bowen]: Correcto, pero no somos responsables de todos ellos cada año. Estamos poniendo una cohorte y hay indicadores específicos que tenemos que informar al comienzo del año escolar y al final del año escolar. Entonces, el indicador siete es uno de esos, indicador 14, pero tenemos que ingresar esta información y eso es lo que DESE mira.
[Melanie McLaughlin]: Entonces, ¿se aleatorizan los indicadores sobre los que informamos al principio y al final?
[Joan Bowen]: ¿Son diferentes o son? Entonces no, es al comienzo del año escolar, podemos ver la inscripción en preescolar y luego miramos el final del año escolar, cuántos estudiantes fueron encontrados elegibles, Edades de tres, cuatro y cinco años, y debemos asegurarnos de que fueran elegibles antes de su tercer cumpleaños y que estaban recibiendo servicios. Entonces miran eso y luego la transición, son los resultados postsecundarios. Así que tenemos que hacer un seguimiento durante tres años con estudiantes que están en IEP sobre, ya sabes, cuando se graduaron, lo que están haciendo ahora, si son, ya sabes, si comenzaron en la universidad, ¿están continuando? Y también miran esos datos.
[Melanie McLaughlin]: Bien, así que si te entiendo correctamente, estás diciendo eso Es una lista de indicadores aleatorizados que obtienes a principios de año que le indican qué indicadores van a ser responsables de informar sobre correcto tienen los 17 indicadores que existen. Y entonces puedes informar anualmente que no informes que no tenemos actualmente.
[Joan Bowen]: Tres este año, pero varía cada año. Entonces sí.
[Melanie McLaughlin]: Eso sería genial si tal vez a principios de año, si pudiéramos saber cuáles son los tres, si no le importa hacernos saber a principios de año cuáles son los tres que se informan para que podamos vigilarlos. De hecho, puedo mostrarle el horario de cómo se ve y cuáles son las actividades que somos responsables durante todo el año. Claro, eso sería increíble. Gracias. ¿Y entonces, ¿cuál era la otra cosa que iba a preguntarte? Ah, y gracias por el desglose en el cumplimiento del monitoreo de la escuela pública en términos de las quejas de PRS, eso es muy útil. Hemos pedido a PRS esos datos en el pasado, y ha sido un poco más complicado de conseguir, por lo que es bueno escucharlo de usted. Muy apreciado. Y luego, con respecto a 504 y OCR, hubo alguna, por lo que la Oficina de Queja de Derechos Civiles o las salvaguardas procesales para 504, pero también estudiantes con IEP. Así que sé que hubo el monitoreo de la escuela pública, ¿hubo alguna queja de OCR? No, no lo hubo. Bueno. Gracias. Y luego un 78.3%. Y ciertamente, aunque hay, ya sabes, ha habido muchas cosas geniales que han estado sucediendo, no sé cuál es el gran equivalente simplemente no ser maestro y haber tenido una boleta de calificaciones por un tiempo. ¿Qué sería un 78.3% un gran equivalente, diría, tal vez?
[Joan Bowen]: Voy a ir con una B menos o un C Plus. Hay margen de mejora y me gustaría ver ese número más alto, pero cambiaron algunos de los criterios y cómo, como el Times 2.0, eso fue diferente este año. Sí.
[Melanie McLaughlin]: Entonces, si pudieras generalizar con un B menos o un C Plus, si estuvieras hablando con tu estudiante o con alguien, ya sabes, tu hijo y tú decían, está bien, ¿qué, ya sabes, lo hiciste bien, pero pensemos en cuál es el espacio para la mejora y en qué podemos trabajar? ¿Qué dirías esas cosas?
[Joan Bowen]: Me gustaría saber por qué, ya sabes, las tasas de deserción de la escuela secundaria han aumentado un poco como la causa principal de eso y luego qué tipo de estrategia, qué podemos implementar, ya sabes, tenemos especialistas en compromiso, ¿cómo, ya sabes, los usamos más? ¿asistencia? ¿Son las necesidades sociales emocionales? Quiero decir, creo que hay una imagen más grande que debemos ver. Pero eso basado en esta información que obtuve la semana pasada, me gustaría hacer una inmersión más profunda en la que podamos profundizar.
[Melanie McLaughlin]: Y luego gracias. Y luego solo una última cosa fue la otra que era el 68.5% a seis de ocho. Entonces uno fue los dos de cuatro, que es la tasa de abandono anual. El otro era el seis de ocho, que eran los indicadores cinco y seis, que es mi hoja de trucos indicadores. Cinco y seis son entornos educativos y entorno preescolar, ¿verdad? Correcto. Por lo tanto, el entorno educativo o el porcentaje de niños con IEP, cinco y seis servidos dentro de la clase regular, 80% o más dentro de la clase regular, menos del 40%. Entonces es la tasa de inclusión. Correcto.
[Joan Bowen]: En general. Pero también está mirando a los estudiantes que también están en la programación fuera del distrito. Entonces hay tres diferentes.
[Melanie McLaughlin]: Sí, sí, veo los criterios. Sí. Entonces, eso es decir que hay margen de mejora ¿Sobre nuestros datos de inclusión? Absolutamente. Gracias. Gracias. Súper útil.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Ruseau? Gracias. Esto es mucho para digerir. Y así, mi primera pregunta es, bueno, solo escuchamos que las cosas que se miden cambian cada año. Entonces, ¿mi pregunta es estos datos disponibles en línea? Lo es, lo es.
[Joan Bowen]: De hecho, puedo enviarle el enlace si lo desea, y puede ver los informes de años anteriores. Y si no puedes, los tengo, los consigo en una carta y estaría dispuesto a compartirlos contigo para que puedas echarle un vistazo.
[Paul Ruseau]: Genial, gracias. Porque quiero decir, algunas de estas cosas, dos de cada cuatro suenan como un 50%, pero si el promedio del estado es uno de cada cuatro, entonces dos de cada cuatro se ven bien. Si el promedio para el estado es tres de cuatro,
[Joan Bowen]: Sí, entonces todo esto está en el sitio web de Desi. Nos enviaron el enlace. Puede estar en la carta allí, pero puedo obtener eso por ti con seguridad.
[Paul Ruseau]: Gracias. Los resultados posteriores a la graduación. Habíamos hablado de eso, no sé, hace unos años. Parece que todo está antes de la pandemia. Pero sobre lo difícil que fue, fue en respuesta a una serie, no sé si fue así, Algunas series de podcasts sobre cómo los niños de primera generación, especialmente los niños de color, de acuerdo, Siri cree que quiero hablar con Siri, que iría a la universidad y luego la tasa de abandono fue por el techo como estudiante de primer año en la universidad porque no estaban preparados, no comprendían cómo era la universidad. Y cuando hablamos de eso aquí sobre, Sabes, ¿cómo descubrimos qué estamos haciendo, qué debemos hacer para asegurarnos de que cuando se vayan e vayan a la universidad, porque tenemos un gran tipo de casi una celebración todos los años sobre quién va a dónde, pero, ya sabes, celebrando a un niño que se va a Bentley y luego, ya sabes, tres meses en que dejaron de lado, aunque fueron un estudiante directo en Medford High, ya sabes, hay una historia allí? Y, ya sabes, ¿cómo nos aseguramos de que los estemos preparando? Y me di cuenta de que no podemos ser responsables de los niños por el resto de sus vidas. Entonces, hay límites, pero la capacidad de comprender lo que les sucede a los niños una vez que se han ido fue algo que era algo así, no posible. Lo que estoy viendo en esta medida es que tienes que hacer eso. Para estudiantes con discapacidades. Entonces eso es correcto.
[Unidentified]: Sí.
[Paul Ruseau]: Sí. Como estas
[Joan Bowen]: Por ejemplo, ¿te gusta literalmente acosarlos con llamadas telefónicas y cartas de llamadas telefónicas Cartas de sí, así que intentamos obtener tres tipos diferentes de comunicación y luego lo verificamos cuando las llamamos todos los años para asegurarnos de que todavía sea preciso? A veces todavía tienen conexiones con los concejales de orientación o alguien en la escuela, por lo que intentamos actualizarlo y luego enviamos cartas a casa también. Hemos tenido una respuesta bastante buena. Tratamos de poner las cosas específicamente en su lugar durante todo el año hasta allí justo antes de graduarse. Así que tenemos este formulario para cada estudiante que esté listo para funcionar. Y luego seguimos con él al año siguiente. Los números cambian, cosas así, pero no hemos recibido muchos correos de regreso a nosotros y los estudiantes responderán. Y hay una encuesta que pueden completar si no lo hacen, a veces ven las escuelas públicas de Medford y no responderán su teléfono celular, pero responderán a una carta. Entonces sí, intentamos diferentes medios Para asegurarnos de que obtengamos esa información.
[Paul Ruseau]: ¿Y qué tan pesado es eso para su personal?
[Joan Bowen]: Así que voy a decir que tenemos tres ETL. Tenemos suerte de tener tres líderes de equipo de evaluación en el nivel de la escuela secundaria y trabajan en estrecha colaboración con las familias y eso es parte de su trabajo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Bueno.
[Joan Bowen]: Entonces saben que es un requisito. Funcionan cuando están en el nivel secundario, que esta es una actividad que debemos hacer anualmente.
[Paul Ruseau]: Así que ahí es donde veo que la brecha es que hay personal No son maestros no son concejales de orientación como este es su trabajo. Entonces esto es parte de su trabajo. Y, por ejemplo, para encontrar una manera de hacer que todos los niños reciban estas llamadas y cartas, incluso si fuera cada año cada cinco años para que pudiéramos tener sentido. No hay personal para hacerlo porque no hay nadie cuyo trabajo sea. Bueno. Sí, gracias.
[Joan Bowen]: Solo estaba tratando de averiguar cómo hacemos que funcione allí, pero no pudimos resolverlo y el resto de la escuela y me refiero a que Jesse también nos proporcionó mucha orientación sobre cómo hacerlo forma las formas estándar de cosas como esa.
[Paul Ruseau]: Bueno. Y mi última pregunta es, ya sabes, cuando llegué por primera vez al comité escolar en 2018. DeSe acababa de hacer todo esto. Tal vez fue el gobierno federal, olvido quién, en torno a las tasas de deserción, fue lo más importante. Era des. Y entonces, de repente, las tasas de abandono fueron todo en nuestra boleta de calificaciones. Y así, VOILA, las tasas de abandono cayeron al piso en todo el estado. Y, por supuesto, es cuestionable si eso era preciso. Cada vez que veo abandonos, tengo que hacer la pregunta, ¿ahí, para este, no necesariamente para el resto de la población estudiantil, ¿hay protocolos muy estrictos para determinar si un estudiante se considera abandonado? Y lo pido porque, mira, las familias de los estudiantes se mudan y no se sienten inspirados para responder a los parlamentarios, porque ahora viven en Colorado, o regresan a otro país o se mudan a un país. Hay todas estas formas en que un estudiante deja nuestro radar. Muchas veces no están abandonando, pero no sabemos de qué manera es para muchos estudiantes. Y me pregunto por esta medida en particular, ¿hay cosas muy estrictas en las que no podemos hacer una llamada de juicio o podemos hacer una llamada de juicio? Como, oh, sabía a ese niño, John, y sé que su familia se fue y no llenaron ningún formularios, pero sé que se mudaron a New Hampshire.
[Joan Bowen]: Por lo tanto, tenemos un proceso más formal con estudiantes con discapacidades. Por lo tanto, hay un proceso para enviar después de 10 días de ausencia, hay una carta que sale a las familias. Pero también decimos que queremos tener una reunión de equipo en ese momento para discutir. Así que traemos a la familia a veces con el estudiante para hablar sobre lo que está sucediendo, por qué no vienen a la escuela y cuáles son las opciones para ellos. Y luego los desencadenamos oficialmente. Entonces hay un proceso, pero hay estudiantes que caen a través de las grietas. Pero tratamos de ponernos en contacto con ellos. Nos acercamos a las familias. Pero a veces no siempre tenemos noticias de las familias. Así que no sabemos si se han mudado a un estado diferente, ese tipo de cosas. Pero hacemos las reuniones para hablar sobre cuáles son las diferentes opciones. Y hay algunos estudiantes que solo tienen 18 años y les gustaría hacer el set alto o algo así, que es el nuevo GED. Entonces es una conversación que tiene lugar durante ese tiempo.
[Paul Ruseau]: Entonces, pero quiero decir, supongo que en algún lugar del cerebro de la escuela, alguien tiene que codificar a un estudiante como ser abandonado.
[Joan Bowen]: Lo hacemos en nuestros informes estatales para estudiantes con discapacidades. Tenemos que indicar que en nuestro Eziep y tenemos que dejar que se hayan abandonado y las razones por las cuales.
[Paul Ruseau]: Bien, pero si no tienes alguna razón, John desapareció. Quiero decir, puedes, si John literalmente desaparece, puedes llamar a DCF o algo así. Bien, hay un proceso diferente. Ya sabes, los estudiantes que hablan con sus maestros, oh, nos estamos mudando a Colorado. Y luego se mudaron a Colorado.
[Joan Bowen]: Pero luego el distrito escolar tiene que comunicarse con nosotros para sus registros.
[Paul Ruseau]: Así que así es como podemos ... cuando aterrizan en otro lugar, se acercan a nosotros.
[Joan Bowen]: Sí, se acercan, especialmente si es un estudiante con discapacidad o en un 504, quieren saber, quieren tener, ya sabes, sus evaluaciones anteriores, su IEP, ese tipo de cosas.
[Paul Ruseau]: De acuerdo, ¿te sientes bastante seguro de que nuestra determinación de que un estudiante abandona es bastante robusta?
[Joan Bowen]: Sí.
[Paul Ruseau]: No se me permite usar esa palabra como político, lo siento. Está bien, bueno, es bueno escuchar eso. Solo me preocupa que una vez que comencemos a medir algo, de repente todos, la medición cambia una vez que comience a mirarlo. Olvidé esa ley de física, pero está bien. Gracias, esta es una gran información y la espero con ansias. No puedo esperar para mirar en línea. Sí, te enviaré el enlace mañana.
[Melanie McLaughlin]: Miembro McLaughlin, solo tengo una pregunta más. Gracias. Solo quería saber sobre la orientación cuando obtengamos la orientación de OSAP o de DESE. Sabes, sé que existe la guía de discapacidad, quiero decir, la guía de disciplina que tuvimos durante el verano de OSAP. Solo hay cartas diferentes que surgen de la Oficina de Planificación y Política de la Educación Especial y de DESE en su conjunto en términos de problemas relacionados con la discapacidad en todo el país. Pero eso también son específicos de nuestro estado. ¿Cómo se distribuye esa información desde su oficina?
[Joan Bowen]: Entonces, hay una reunión mensual de directores de educación especial a las que asisto a través de DESE, por lo que obtenemos muchas de las actualizaciones en ese momento. Y luego me encuentro con mis coordinadores semanalmente. Lo llamo mi reunión de pizarra, y es entonces cuando los actualizo sobre cualquier guía nueva que se reduzca y cómo va a afectar a los estudiantes de educación especial en nuestro distrito.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. ¿Los maestros de población de educación general obtienen alguna de esa información de orientación o eso viene estrictamente a las colas y se difunde de ellos?
[Joan Bowen]: Por lo tanto, dependería de cuál sea la nueva guía y quiénes son las personas que realmente necesitan ser informadas, por lo que si se trata de una nueva disciplina, queremos que los directores adjuntas subdirectores curriculum, ya sabes, como muchas personas involucradas en eso y eso es lo que hicimos. Así que creo que solo depende de cuál sea la guía y quién realmente se verá afectado por los cambios.
[Unidentified]: Muchas gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Tenemos nuestro último informe de informe sobre la actualización laboral, el Sr. David Murphy, Superintendente Asistente de Finanzas y Operaciones.
[David Murphy]: Gracias, alcalde. En la última reunión del comité, te actualicé haciéndote saber que las unidades de negociación que han alcanzado la resolución con respecto a los acuerdos sucesores recibieron su compensación retroactiva del año fiscal 22, y creo que mencioné que estábamos trabajando en el año fiscal 23. Compensación, que sería retroactiva a partir del 1 de julio por los cinco acuerdos que hemos llegado. Y anticipo que eso tendrá lugar esta semana durante este período de pago actual. Realmente no hay otras actualizaciones sustantivas, así que me complace responder a sus preguntas. Y supongo que solo una advertencia que pondría en mis comentarios de hace un momento es que siempre hay problemas de problemas con respecto a estos acuerdos que afectan a cientos de personas. Si es un individuo que tiene un problema en el que necesitamos solucionar problemas, está feliz de mirarlos y verlos. Te haré saber que trabajaremos en eso en los próximos días y semanas.
[Unidentified]: Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: No tenemos ninguna presentación del negocio público o continuo, por lo que voy a ir al nuevo negocio número 10 ofrecido por el miembro Rousseau, 2022-52, Policy Haressment ACAB. Tendremos el texto del cambio de la escuela primaria Columbus a la escuela primaria de Mississippi En el Manual de Política de las Escuelas Públicas de Medford, la fecha solicitada el 21 de noviembre de 2022, la fecha presentó el 12. Moción para aprobar, movimiento para aprobar.
[Paul Ruseau]: Mayor.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: ¿Puedo hacer una moción para suspender la regla número 46 que requiere una segunda lectura de esto?
[Breanna Lungo-Koehn]: Segundo. ¿Entonces quieres tomar ambas lecturas esta noche?
[Paul Ruseau]: Sí, por favor.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción para enmendar por el miembro Ruseau, secundada por el miembro McLaughlin, Moción para tomar ambas lecturas esta noche. ¿Hay aprobación? ¿Hice una moción para aprobar? Sí. Moción de aprobación del miembro McLaughlin, secundada por el miembro Hays. ¿Querías rodar la llamada? Oh, no, no necesitamos una llamada. Todos los que están a favor? Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
[Paul Ruseau]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Breanna Lungo-Koehn]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Paul Ruseau]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Breanna Lungo-Koehn]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Unidentified]: Oportunidad. Oportunidad. Oportunidad.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí Next, new business 2022-53 offered by member McLaughlin, whereas students with disabilities who are unable to pass the 10th grade MCAS exam requirement for graduation do not receive a high school diploma, whereas our state legislator representative Sean Garbally worked for years to ensure access to higher education for students with disabilities who have not received a high school diploma, and whereas a new bill called MAI-CEI has been enacted in Massachusetts para que los estudiantes con discapacidades reciban acceso a la educación postsecundaria y una vida universitaria. Ya sea resuelto, este organismo reconoce a nuestro representante de Mass State, Sean Garvalli, por su compromiso con las personas con discapacidad y con su pasión por erradicar el capítulo a través de una carta formal de este cuerpo que reconoce el representante. El trabajo de Garvalli. Ya se resuelva que la iniciativa MAI-CEI se reconoce en nuestro distrito escolar público como parte de Nuestro programa de transición de la escuela secundaria ofrecido por un miembro de McLaughlin el 17, que es hoy. Se solicitó estar en la agenda.
[Melanie McLaughlin]: Miembro McLaughlin. Gracias. No, esto no se ofreció. Gracias. Eso fue genial. Sí, hay un error tipográfico. Solo quería tomar nota de ella es la vida universitaria. Veo que lo reconoces, así que gracias. Eso podría reflejarse y arreglarse en las actas. Eso sería genial. Y como decía el superintendente antes, este es un hito. Legislación que el representante Garber Lee fue clave. conductor en la legislación Macy para que Macy sea un programa de inscripción concurrente inclusiva masiva y. Sean acaba de representar a Garber Lee realmente ha estado empujando esto cuesta arriba durante varios años. Y como se indicó para nuestros estudiantes que no logran MCA que pasan en los MCA de décimo grado, lo cual es un requisito para un diploma de escuela secundaria, esto les permite ir a la educación postsecundaria y para que su discapacidad no se vea impedida por hacerlo. Por lo tanto, estos estudiantes pueden asistir a la vida universitaria y formar parte de un campus universitario y todas esas cosas que se brindan a los estudiantes sin discapacidades. Es un gran, gran problema para Familias y estudiantes con discapacidades. Y solo quiero reconocer públicamente al representante Garber por el trabajo a través de una carta formal que puede provenir de la oficina del superintendente. Me complace ayudarlo a componer la carta si siente que hay una necesidad de eso. Pero algo que solo reconoce formalmente es realmente importante. Y luego también la resolución de que la iniciativa Macy se reconoce en nuestro distrito escolar público como parte de nuestro programa de transición de la escuela secundaria, que sé que ese ha sido el caso. Como se estaba formando y antes de que realmente fuera ley, cuando era solo el programa de inscripción concurrente inclusivo, se llamaba ICE en ese momento. Pero sé que es una ley estatal, estoy seguro de que será parte del programa de transición, solo quiero asegurarme de que este cuerpo lo reconoce así. Entonces, si pudiera tener una moción para aprobar, agradecería que sea un movimiento para aprobar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Segundo. Moción para aprobar por el miembro Graham, secundada por el miembro Ruseau. Todos los que están a favor?
[Melanie McLaughlin]: Oportunidad.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Gracias por poner eso, miembro McLaughlin. Hemos solicitado los informes. Número 11, plan de estudios de instrucción de lectura solicitado por el miembro Ruseau, miembro Hays, miembro Graham. Una o más preguntas que el informe está intentando responder. Uno, ¿las Escuelas Públicas de Medford tienen planes de estudio de Fontas y Pinnell? en uso por nuestros maestros? Dos, ¿las escuelas públicas del Metro tienen planes de estudio de Lucy Culkins? Tres, ¿estamos comprando algún plan de estudios de lectura que use el sistema de tres colas? Cuatro, ¿cuántos minutos por día están pasando nuestros K a través de tres maestros de primaria en Phonics con todo el aula? ¿Qué porcentaje de nuestro K a tres maestros recibe capacitación en instrucción fonética? Seis, ¿se les ha enseñado a nuestros maestros que usar alternativas como tres colas es perjudicial para los estudiantes? Y siete, cuál es el plan para garantizar que cada maestro de escuela primaria actual y recién contratado sea consciente de la ciencia de la lectura y que el uso de los tres sistemas de colas es perjudicial y no debe usarse con nuestros estudiantes. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias, alcalde. Creo que la solicitud de informe se explica por sí misma. Esto es en respuesta a múltiples podcasts a través de los medios públicos estadounidenses que realmente se ha profundizado en El estado de lectura en las escuelas públicas estadounidenses y la falta de ciencia que impulsa la mayoría de los planes de estudio de lectura que se usa en prácticamente todas las escuelas, a pesar de que el Creo que son las resonancias magnéticas las que pudieron mostrar a principios de los años 60 que de hecho los estudiantes no aprenden a leer la forma en que se les enseña y que la forma en que se les enseña a leer es de hecho perjudicial y dañino para El promedio y el más débil de los lectores. Así que solo quiero comprender y layas de la tierra y lo que está sucediendo en Medford en estas áreas específicas. Y luego, obviamente, según los resultados, probablemente tendríamos que tener más conversaciones. Pero sentí que este es un buen punto de partida ya que no puedo simplemente caminar en las escuelas y sentarme a través de las clases de maestros. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Movimiento para aprobar? Moción de aprobación del miembro Graham. Secundado por el miembro Hays. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Tenemos otros informes solicitados. Informe de suspensión e disciplina solicitado por el miembro McLaughlin. Una o más preguntas que el informe está intentando responder. ¿Cuántas suspensiones hay en cada nivel de grado? ¿Los datos de disciplina estudiantil de Dese indican mejoras? ¿Hay alguna desproporcionalidad en la suspensión y la disciplina para nuestros subgrupos más vulnerables? ¿Se ha capacitado al personal en la orientación disciplinaria Federal 2022 de OSEP? ¿Cómo se recopilan los informes de incidentes y cómo se notifican a las familias de acciones disciplinarias? Miembro McLaughlin. Lo siento, no lo hice, antecedentes. Creo que ese es el mismo. Elementos de datos que espera. Información de los datos de perfil de DESI sobre la disciplina de los estudiantes, la información sobre la capacitación para la desproporcionalidad en la disciplina, Información sobre capacitación con respecto a las necesidades sociales, emocionales y de comportamiento para los estudiantes con discapacidades, para administradores y directores, información sobre capacitación para programas receptivos culturalmente competentes. ¿Qué es el compromiso familiar en estos asuntos? Miembro McLaughlin, gracias.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Gracias. Entonces, sí, solo estoy buscando información sobre todos estos puntos de datos. Hay algo de esto en nuestros perfiles estudiantiles de DESE, que me gustaría ser revisado cuando repasamos el informe que se indica aquí en términos de los elementos de datos y alentaría a los colegas si hay algo más que querían agregar aquí para hacerlo, pero creo que esta es una información importante de la que todos podemos beneficiarnos con la esperanza de que podamos obtener esto.
[Paul Ruseau]: ¿Alcalde? Me gustaría ofrecer una enmienda para agregar un número seis a esto. Recibimos un informe de disciplina a principios de este año, creo que el Dr. Cushing, y lo que me gustaría es recibir ese informe nuevamente con una explicación de si ese informe refleja o no los reales. Lo que quiero decir con eso es que si 50 niños obtienen una detención y se presentan 30 es el informe de disciplina que nos muestra los 30 que aparecieron, o los 50 que deberían haber estado allí. Sabes, supongo que todos los niños que reciben una detención, por ejemplo, no se muestran, especialmente los sábados. Entonces, por lo tanto, me gustaría, ya sabes, el informe que recibimos en enero fue un desafío de comprender. Había muchas cosas duplicadas, pero me gustaría incluir ese informe como número seis y una explicación de lo que significa, si eso es aceptable.
[Melanie McLaughlin]: Claro, eso estaría en comparación con los datos que están aquí también, porque creo La pregunta número cinco debe responder algo de eso en torno a los informes de incidentes recopilados y cómo nos notifican en términos de los datos de la disciplina de la que está hablando, pero estaría dispuesto a aceptar esa enmienda y hacer una moción para aprobar.
[Jenny Graham]: Alcalde, antes de hacer eso, también quería ofrecer una enmienda amistosa al número uno, leer cuántos, suspensiones en la escuela, suspensiones fuera de la escuela, detenciones, libertad condicional y otras formas de disciplina? ¿Hay en cada nivel de grado y en el punto de Rousseau del miembro, emitido y atendido? Así que esperaba obtener un poco más de información sobre algunas de estas categorías más grandes de disciplina estudiantil para que podamos entendernos por nosotros mismos. Cuando suspendemos en la escuela versus fuera de la escuela, cuando estamos poniendo a los niños en la libertad condicional social, cuando estamos emitiendo detenciones, y luego, ya sabes, ese tipo de matices estamos emitiendo y están siendo atendidos o estamos emitiendo y no están siendo atendidos, probablemente más en el caso de una detención, pero querían ver esa misma ruptura para todas esas categorías.
[Melanie McLaughlin]: Mayor?
[Jenny Graham]: Miembro McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Entonces, te escuché en los primeros tres, pero no estoy seguro de lo que quieres decir con otro porque eso puede ser realmente vasto para la administración intentar abordar.
[Jenny Graham]: No estoy seguro de a qué te refieres con eso. Yo tampoco sé cuáles son las otras categorías. Entonces, creo que estoy buscando la administración para identificar si falta algo de esa lista. Sí. Eso se ejecuta comúnmente en nuestras escuelas y también quiero saber sobre eso.
[Melanie McLaughlin]: Sí. Entonces, supongo que solo aclararía eso para decir y si hay otros lo que También lo hiciste, si tienes eso, sí. Lo siento, eso fue un bocado. Fue un bocado. Entonces aceptaría eso y haría una moción para aprobar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Segundo. Moción de aprobación enmendada por el miembro Rousseau y el miembro Graham. Secundado por el miembro Graham. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Gracias. Tenemos condolencias. El comité escolar de Medford expresa sus sinceras condolencias a la familia de William Matarazzo, padre de la ex maestra de cosmetología, Janice Depace, y el comité escolar de Medford expresan sus sinceras condolencias a la familia de Albert Panarisi, un ex maestro de ciencias en la Escuela Secundaria Roberts. Todos podemos levantarnos por un momento de silencio.
[Unidentified]: Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: La próxima reunión es el lunes 5 de diciembre, la reunión del comité escolar regular aquí en las Cámaras, así como en Zoom. Buena suerte a los Medford Mustangs mañana por la noche y feliz Acción de Gracias. Moción para suspender. Moción para suspender por el miembro McLaughlin, secundada por el miembro Graham. Todos los que están a favor?
[Unidentified]: Oportunidad.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Todos los opuestos? La reunión se aplazan.